隨著科技信息化的發(fā)展，學校課程信息量大，教師面臨巨大挑戰(zhàn)。Clayton Christensen， (2008)認為，現(xiàn)有的公立學校就像是個標準化的工廠作業(yè)系統(tǒng)，生產(chǎn)出大量整齊劃一的學生。這種模式不僅無法發(fā)揮每個學生的潛能，無法有效傳遞知識。根據(jù)“破壞性創(chuàng)新理論”，教育應(yīng)“以學生為主體”，適當運用數(shù)字化技術(shù)作為學習的平臺，針對學生量身打造和整合內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂，作為信息化和教育深度融合的產(chǎn)物，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，真正實現(xiàn)了分層教學。公立學校，作為非營利組織，無潛在的競爭者，固步自封，無法實現(xiàn)個性化教育。本文首先闡述了公立學校教育面臨的問題，著重介紹了翻轉(zhuǎn)課堂是如何實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的破壞性創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化教學。

　　一、公立學校教學面臨的問題

　　1. 教育資金的匱乏導致教育資源落后。首先，作為一個完善的社會，我們理應(yīng)投入更多資金發(fā)展繁榮教育。然而，受制于人口眾多的現(xiàn)狀，高質(zhì)量的教育成本已經(jīng)超出了可承載的預算。然而，中小學教育資金捉襟見肘，政府投資不夠，如何有效利用資源提高教學質(zhì)量便成了一個急需解決的問題。

　　2. 傳統(tǒng)課堂時空限制難以實現(xiàn)因材施教。其次，由于群體教學和個體差異的矛盾，“課堂時間傳遞知識”注定了是一種有缺陷的方法。為了按時完成教學任務(wù)，教師只能讓學生“齊步走”。然而，相當一部分同學仍然游離在所學知識之外。雖然公立學校作為非盈利組織，并無潛在的進入者，但是，在學校統(tǒng)一進度的教學下無法得到滿足的學生，就會私下找補習班或家教來補救。在臺灣甚至連建中與北一女的學生(這些基測成績在前2%的學生)絕大部分也進入補習班去補習。(袁世佩，2009)

　　3. 教學方式中缺乏師生互動。此外，教師的教學方法比較單一，主要表現(xiàn)在向?qū)W生灌輸知識，把學生看成是一種容器的“填鴨式”的教學方法。這種教學方式也直接影響了學生的學習方式。由于教師的教學任務(wù)繁重，很少與學生交流，最終難以促進學生的全面發(fā)展。

　　二、如何解決公立學校教學中的問題

　　現(xiàn)在普通學校辦學同質(zhì)化競爭嚴重，都在搶生源、爭資源。頂尖營銷大師杰克·特勞特和史蒂夫·里夫金合著的書—《與眾不同：極度競爭時代的生存之道》，告訴人們：同質(zhì)化競爭已經(jīng)過時，在這極度競爭時代，只有實現(xiàn)特色化競爭的企業(yè)才能生存。公立學校要想解決潛在問題，必須尋找適合自己發(fā)展的特色之路，創(chuàng)新教學模式，

　　2008年美國創(chuàng)見研究所(Insight Institute)出版了“Disrupting Class： How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns”。該書第一作者克雷頓·克里斯汀以 “破壞性創(chuàng)新理論”為基礎(chǔ)，提出“以學生為主體”的教育改革方向。提倡適當運用數(shù)字化技術(shù)作為學習的平臺，真正實現(xiàn)個性化教學。而翻轉(zhuǎn)課堂正是其提出模式的一種。

　　作為群體教學和個別輔導相結(jié)合的最佳教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂，以技術(shù)為支撐，打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，因材施教，真正將“以學生為中心”落到實處。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

　　1. 課前活動

　　1)教師創(chuàng)建教學視頻并制定課前練習題。首先，隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC(massive open online courses)的發(fā)展，節(jié)省了人力、物力，但一些網(wǎng)絡(luò)資源明顯與教學目標相悖。因此，丁建英(2013)認為，教師在創(chuàng)建教學視頻的過程中，堅持以學生為主體的原則，明確教學目標，分析學習者的特征，了解學生原有知識水平、心理發(fā)展水平和學習風格，確定“最近發(fā)展區(qū)”(學生起始能力和潛在能力之間的差距);教學視頻每段控制在10分鐘之內(nèi)，使學生的注意力更集中。

　　2)學生自主觀看教學視頻，做練習并進行交流。學生可以在家以自己的時間和步調(diào)來觀看視頻，視頻結(jié)束，進行練習，發(fā)現(xiàn)疑惑就思考，記下來并與老師和學生在線交流。騰艷楊(2013)認為，在利用社交媒體進行交流的時候，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。

　　2.課中活動

　　1)師生共同確定探究問題。教師收集問題，并根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題。這兩方面的問題用來確定課堂研究的問題。

　　2)學生要進行獨立探索。余文森(2001)認為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要從開始時選擇性指導逐漸轉(zhuǎn)至為學生的獨立探究學習方面，讓學生在獨立學習中構(gòu)建自己的知識體系。

　　3)翻轉(zhuǎn)課堂注重加強協(xié)作交互學習。在交互性活動中，教師需注意捕捉學生學習的動態(tài)并及時進行監(jiān)督和個別指導。教師要選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。

　　4)學生進行成果交流與展示。通過共同探究問題、獨立探索并進行協(xié)作學習，學生需要在課堂上進行匯報、交流。學生在課余將自己會匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供師生評價。

　　5)多維度、多方式地進行教學評價。評價的主體包括教師、學習者、同伴及家長;評價內(nèi)容不再局限于練習的成績，還包括提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。翻轉(zhuǎn)課堂真正做到定量評價和定性評價，形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。

　　四、結(jié)語

　　在科技發(fā)達的今天，千百兆到桌面的網(wǎng)絡(luò)寬帶、高壓縮率高清晰度的視頻資源、TB級以上的存儲空間，終端技術(shù)的發(fā)展促成了翻轉(zhuǎn)教學的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂，依托信息技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學流程、教學理念和師生角色，實現(xiàn)了對公立學校教育的破壞性創(chuàng)新。趙興龍(2013)認為，翻轉(zhuǎn)課堂的兩次知識內(nèi)化，一次是帶著問題的學習，一次是集中解決知識重難點，這種漸進式的知識建構(gòu)策略減少了在課堂上知識傳授的時間，降低了知識內(nèi)化的難度，節(jié)約了學校的教育資源。其次，課前和課堂上師之間的有效互動明顯增多。何克抗(2012)認為，有意義的問題就是深度互動的問題。所以，當學生觀看完視頻，再到課堂上與教師、同伴交流時，知識在大腦中已有了痕跡，學生思維的深刻性得以提升，最大程度上實現(xiàn)了最大范圍個性化教學。