引言

真研真思求歸真，各美其美與共美。為貫徹新課標(biāo)精神，提升教師的教學(xué)教研能力，搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的學(xué)科教研平臺(tái)，聊城三中2022-2023學(xué)年項(xiàng)目化教學(xué)課例展示活動(dòng)拉開(kāi)帷幕。按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，此項(xiàng)活動(dòng)由教師發(fā)展中心主辦，各教研組積極響應(yīng)，精心組織?；顒?dòng)將秉承“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”的理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以微項(xiàng)目點(diǎn)亮特色課堂，撬動(dòng)教與學(xué)的方式變革，傾力打造指向核心素養(yǎng)的優(yōu)秀課堂教學(xué)范例。一堂堂精彩絕倫的示范課，盡展教學(xué)魅力；一次次巧妙的師生碰撞，力促深度學(xué)習(xí)?！熬`蕾花樹(shù)株株秀，破土春筍節(jié)節(jié)高”。此次活動(dòng)的開(kāi)展，極大促進(jìn)了教研組團(tuán)隊(duì)整體水平的提升，為聊城三中的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高提供了有力保障。

為進(jìn)一步深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，我校積極推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的更新。2023年3月11日上午，聊城三中語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)課例兼同課異構(gòu)活動(dòng)在科創(chuàng)中心二樓會(huì)議室舉行。本次活動(dòng)由教師發(fā)展中心主辦，我校全體語(yǔ)文教師參與。教學(xué)校長(zhǎng)王永輝、教師發(fā)展中學(xué)主任劉立賢、副主任肖雅蓉主任參加了語(yǔ)文組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

一、目標(biāo)確立——指向高考，素養(yǎng)為綱

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作深入持續(xù)的探究，為學(xué)生架構(gòu)任務(wù)與活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要深入理解“單篇”，也要整體把握任務(wù)群所承擔(dān)的任務(wù)。

本次授課的課文是《說(shuō)“木葉”》，《說(shuō)“木葉”》屬于高中語(yǔ)文教材必修下第三單元實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一單元要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有：1.學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神； 2.把握關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ)，理解主要內(nèi)容，理清文章思路；3.分析作者闡釋說(shuō)明、邏輯推理的方法，體會(huì)文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)；4.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)寫事理說(shuō)明文。

基于以上學(xué)科素養(yǎng)的要求，黃英華老師設(shè)計(jì)了文學(xué)短評(píng)的項(xiàng)目，并將目標(biāo)設(shè)定為：1.疏通文意，理清文章的結(jié)構(gòu)思路。2.辨析樹(shù)葉、木葉意象的不同特點(diǎn)，概括“木”在形象上的藝術(shù)特點(diǎn)。3.理解詩(shī)歌語(yǔ)言“暗示性”的特征。 趙淑嬌老師將微項(xiàng)目“韋恩圖”的設(shè)計(jì)巧妙地融入到課堂當(dāng)中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1.理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性。 2.掌握概念分析法。

以學(xué)科素養(yǎng)為最高指引，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為具體要求，黃英華老師和趙淑嬌老師呈現(xiàn)了兩場(chǎng)別開(kāi)生面的項(xiàng)目化展示課例。

二、授課環(huán)節(jié)——?jiǎng)e開(kāi)生面，精彩紛呈

結(jié)合高一學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞方法和思維的積累，黃英華老師的課堂圍繞著《說(shuō)“木葉”》這一文本進(jìn)行了深入挖掘，從文章思路到關(guān)鍵意象的把握，逐層設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)“暗示性”關(guān)鍵概念進(jìn)行了深入理解，從學(xué)術(shù)的角度給了學(xué)生以高度上的指點(diǎn)。

在探究問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，黃英華老師循循善誘，對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行了恰如其分的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，充分尊重學(xué)情，展現(xiàn)出了駕馭課堂的語(yǔ)文智慧，讓人如沐春風(fēng)，收獲頗豐。

趙淑嬌老師以貼近生活的情境導(dǎo)入，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，自然進(jìn)入課堂授課環(huán)節(jié)。新穎的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)工具“韋恩圖”的利用，讓這節(jié)課有了第一個(gè)小亮點(diǎn)。同時(shí)，本節(jié)課也利用表格對(duì)文本進(jìn)行了深入挖掘。環(huán)節(jié)之間過(guò)度流暢，語(yǔ)言凝練。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生通過(guò)多種感官充分理解了關(guān)鍵概念，掌握了閱讀實(shí)用類文本的閱讀方法，完整地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這一技能直接鏈接新高考中非連續(xù)性文本的考察，實(shí)用性極強(qiáng)，充分顯示了教師對(duì)這樣一篇詩(shī)性和理性的交織文本的高度駕馭能力。

三、說(shuō)課環(huán)節(jié)——條分縷析，重點(diǎn)突出

首先是趙淑嬌老師和黃英華老師的說(shuō)課環(huán)節(jié)。

趙淑嬌老師從學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課收獲三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)了自己的說(shuō)課，她表明本堂課明確兩個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生明白詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，而詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性正是《說(shuō)“木葉”》這篇課文的要義；二是掌握概念分析法，學(xué)會(huì)閱讀知識(shí)性讀物。所以本堂課借助微項(xiàng)目而進(jìn)行的的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們通過(guò)帶著活動(dòng)任務(wù)有目的的去瀏覽、速讀、精讀，充分閱讀文本，一步步分析木葉樹(shù)葉落木落葉的概念，從而理清這幾個(gè)藝術(shù)形象的差別與聯(lián)系。在梳理這幾者的概念關(guān)系時(shí)，又跨學(xué)科給與學(xué)生學(xué)習(xí)支架，采用了韋恩圖的形式，讓語(yǔ)文抽象模糊的概念邏輯關(guān)系，一下子變得清晰可觀。而通過(guò)對(duì)比木葉與樹(shù)葉存在著不同的藝術(shù)特征，也明確了作者想告訴我們?cè)姼枵Z(yǔ)言具有暗示性這一特點(diǎn)，也就解決了木葉為什么是詩(shī)人們筆下鐘愛(ài)的形象，而樹(shù)葉卻不是的文學(xué)問(wèn)題。原本學(xué)生讀不下去《說(shuō)“木葉”》，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)置，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效的發(fā)生，使學(xué)得的知識(shí)，獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蛎鞔_、能夠深刻。

黃英華老師從教材和學(xué)情分析、教法和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成情況和反思三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)了自己的說(shuō)課。她表明通過(guò)這堂課看到了學(xué)生的無(wú)限潛力，真正懂得了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵。同時(shí)，在備課過(guò)程中，不斷參悟《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國(guó)考試大綱》和《項(xiàng)目化教學(xué)》的相關(guān)論著，意識(shí)到想做一個(gè)合格的語(yǔ)文老師，應(yīng)該以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)，以“教考結(jié)合”為指引，以“教材”為陣地，引導(dǎo)學(xué)生真正靜下心來(lái)思考、總結(jié)、體悟，方能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”，也才真正適應(yīng)新高考的形式，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

四、評(píng)課環(huán)節(jié)——出口成章，高屋建瓴

之后，馬凌霄老師和李健老師給這次活動(dòng)進(jìn)行了精彩的評(píng)課。

馬凌霄老師對(duì)趙淑嬌老師的課進(jìn)行了細(xì)致且條理清晰地評(píng)課，她認(rèn)為趙淑嬌老師的課細(xì)致全面、深刻實(shí)用、亮點(diǎn)突出。亮點(diǎn)一是緊扣教材，精準(zhǔn)把脈。這節(jié)課的目標(biāo)，準(zhǔn)在對(duì)接課標(biāo)，準(zhǔn)在緊扣教材，準(zhǔn)在契合單元任務(wù)；準(zhǔn)在達(dá)成人文主題，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，毫無(wú)偏離。亮點(diǎn)二是巧設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)“實(shí)”致用，對(duì)接高考，回歸教材。亮點(diǎn)三是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃激情。新在激發(fā)探究：學(xué)生情緒飽滿，注意力集中，積極思考，小組討論有序、熱烈，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，積極展現(xiàn)自我，真正發(fā)展自我。

李健老師對(duì)黃英華老師的課進(jìn)行了高屋建瓴地評(píng)課，她認(rèn)為黃英華老師的課達(dá)到了項(xiàng)目化的真正目的，學(xué)生有成果有收獲，且整節(jié)課以學(xué)生為中心，以課本為抓手，以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，以文化傳統(tǒng)為引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用探究到的詩(shī)歌鑒賞方法完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)以致用。真正達(dá)到了從簡(jiǎn)單記憶的積累學(xué)習(xí)，向以理解促進(jìn)應(yīng)用遷移的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這剛好契合了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：“學(xué)生在真實(shí)的情境中借助多種資源自主開(kāi)展研究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列問(wèn)題的新型方式?！北M顯教學(xué)設(shè)計(jì)的用心和教學(xué)相長(zhǎng)的魅力。

在最后的評(píng)課中，王永輝校長(zhǎng)認(rèn)為這是一次成功的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課例，并從三個(gè)方面提出了希冀。首先，課堂應(yīng)做到更加細(xì)節(jié)化，對(duì)課堂內(nèi)容的篩選、取舍應(yīng)反復(fù)掂量，對(duì)課件設(shè)計(jì)更追求精致，對(duì)課堂語(yǔ)言更細(xì)致打磨，對(duì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)間更精準(zhǔn)把控。其次是提高教與學(xué)的融合度，提高學(xué)生在真實(shí)的情境中借助多種資源自主開(kāi)展研究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列問(wèn)題的能力。最后是希望語(yǔ)文教師在授課期間可以采用畫(huà)面的方式幫助學(xué)生更身臨其境地感受意象和詩(shī)句，并引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。王永輝校長(zhǎng)對(duì)兩位授課老師和兩位評(píng)課老師進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，能夠看出他們具有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)和豐富的教學(xué)智慧。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”這次語(yǔ)文項(xiàng)目化展示活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，讓老師們?cè)谟^摩中獲得啟發(fā)，是一場(chǎng)有益有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們相信，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而且實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革，最終在變革過(guò)程中提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力和我校教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。期待我校的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)越辦越好！