此外，“教學(xué)就是‘即席創(chuàng)作’?！薄皩⒆有湃尉褪墙o孩子以力量?！薄昂唵蔚囊粋€觸摸比千言萬語更有意義?！薄爱斪彀秃脱劬ハ嗝軙r，孩子往往相信眼睛?！薄耙粋€用溫暖和支持的目光機智地鼓勵孩子的老師必須要有對孩子溫暖的感情。這個老師必須成為他或她所傳遞的目光本身。”“教育學(xué)就存在于我們每天與孩子說話的情境中，教育學(xué)就存在于我們與孩子在一起的方式之中?！薄瓡羞@樣精彩的論述比比皆是。可以毫不夸張地說，無論你打開哪一頁，都能可以讀到這樣樸素而雋永的句子，聽到作者思想的濤聲。

        基于深刻的教育理解，作者對“教育機智”做了細致入微的條分縷析，包括機智的呈現(xiàn)、功能和達到的途徑。教育機智是怎樣表現(xiàn)出來的？作者認為，機智表現(xiàn)為克制，機智表現(xiàn)為對孩子的體驗的理解，機智表現(xiàn)為尊重孩子的主體性，機智表現(xiàn)為“潤物細無聲”，機智表現(xiàn)為對情境的自信，機智表現(xiàn)為臨場的天賦。教育機智有什么功能？作者認為，機智保留了孩子的空間，機智保護了那些脆弱的東西，機智防止傷害，機智將破碎的東西變成整體，機智使好的品質(zhì)得到鞏固和加強，機智加強孩子的獨特之處，機智促進孩子的學(xué)習和個性成長。教育機智如何實現(xiàn)它的目的？作者認為，機智通過語言來調(diào)和，機智通過沉默來調(diào)和，機智通過眼睛加以調(diào)和，機智通過動作加以調(diào)和，機智通過氣氛加以調(diào)和，機智由榜樣加以調(diào)和。

       但本書并不是純理論的教科書，相反它是一本饒有趣味的具有某種隨筆風格的教育著作。在深邃思想的關(guān)照下，作者且極富有現(xiàn)場感地描述了許多教育案例。比如——

       在其他同學(xué)面前演示一個十年級的科學(xué)實驗的結(jié)果時，考瑞完全失去了他的瀟灑和信心?，F(xiàn)在他感到十分地尷尬，簡直就希望能鉆到地底下去，這樣他就永遠也不要見到他的同學(xué)們了。孩子們注意到了他內(nèi)心的斗爭，有些開始竊笑，而其他的同學(xué)則為考瑞感到尷尬，于是假裝不去注意。這使得情形變得更糟。考瑞僵立在那兒。臉上抽搐著。那種安靜變得讓人無法忍受。就在這個時候，老師打破了這種尷尬，遞給考瑞一支粉筆，并問他是否夠用兩三個要點將主要的結(jié)果弄出來。考瑞這時有了一個機會轉(zhuǎn)過身去，鎮(zhèn)靜一下自己，不面對其他孩子。同時，老師向班上作了一些評論，以幫助考瑞回憶和梳理結(jié)果。結(jié)果，考瑞的實驗結(jié)果陳述作得還不錯，老師最后說：“謝謝你?？既?。你剛才經(jīng)歷了一個很艱難的時刻，我們都經(jīng)歷過類似這樣的時刻。你做得很好?！?/span>

      考瑞的老師所做的讓一個可怕的、尷尬的經(jīng)歷變得可以承受。通過她的機智的干預(yù)，她使得考瑞的體驗要輕松些，可以承受。雖然這是一個考瑞不會覺得自豪的尷尬時刻，但他還是可以挺過去的。老師闖進來挽救局面，而不是取消考瑞作為陳述者的地位（比如，建議他坐下來），她實際上幫助挽救了考瑞的空間，使他能夠恢復(fù)對局面的控制。在闖進情境之后，她又迅速地撤了出來，讓考瑞自己去處理。（摘自該書P212-213）

       這樣的描述，你會忘記了是在讀一本教育學(xué)專著，而情不自禁地進入場景之中，或掩卷沉思，回望自己的校園，自己的學(xué)生……

       我第一次讀這本書，是在2006年4月，母親住院的病床前。我一邊服侍著母親，一邊和馬克斯·范梅南心靈對話。一周后，母親出院，馬克斯·范梅南的魅力征服了我，他在我心中扎下了根。我給全校老師做了一個講座，推薦《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》。凡是讀過的老師都感謝我給他們推薦了這么好的一本書?，F(xiàn)在，我這本書已經(jīng)被許多借閱的老師勾畫批注得密密麻麻。這是我校普通老師和著名教育學(xué)者隔著遙遠時空無聲的對話。幾年來，我不停地向別人推薦這本書。對于即將入職的師范生來說，這本書給他們展示了他們可能也可以達到的教育美好境界；對于已經(jīng)工作甚至從教多年的教育者來說，讀這本書中的教育情境會引起他們似曾相識的聯(lián)想，喚醒可能已經(jīng)日漸冷卻的教育純真與激情；而作者的親切的叮嚀和睿智的忠告會引發(fā)他們浮想聯(lián)翩的思考，重新審視自己每一天平凡的工作，并重拾教育的理想與幸福。